5.5.10
LA FOTOGRAFIA COMO OBJETO DE APRENDIZAJE
La humedad en el ambiente, la cantidad de agua que transporta una corriente de aire medida a través de una telaraña.
La construcción de telarañas en el campo es apasionante y cada tipo de telaraña corresponde a un tipo de araña, pues bien en días de alta humedad en el ambiente las telarañas son más visibles, porque sus hilos atrapan el agua, pues aparte de la belleza visual de la telaraña puedes medir cuánta agua puede atrapar una red como estas, es fácil se toma una toalla de cocina de las de papel, se recoge con ella la telaraña, al cogerla el agua es absorbida por el papel, lo pesas y luego por diferencia de peso con una tolla igual sabes cuánta agua había. Esta actividad es muy llamativa, se construye conocimiento de una forma diferente se cania el aula por un entorno natural, en fin las la motivación y la atención del estudiante en grupos pequeños mejora significativamente, pero surge una pregunta ¿Están preparadas las escuelas para esto?, en lo personal creo que no y adicionalmente nosotros mismos muchas veces dejamos pasar situaciones, momentos que nos pueden ayudar a comprender un tema porque no contamos con los elementos y los conocimientos suficientes, eso no significa que seamos malos docentes solo que no aprovechamos al máximo todas las situaciones.
1.5.10
OBJETOS DE APRENDIZAJE II
OBJETOS DE APRENDIZAJE / RECUSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
La producción de un material didáctico a la luz del mundo actual requiere de dos componentes básicos, por un lado la pedagogía y por otro los recursos tecnológicos, sin embargo se hace necesario diferenciar entre materiales didácticos tradicionales y los digitales dentro de los primeros se podrán encontrar textos, guías impresas, mapas, rota folios y las pizarras tradicionales de pared; en los segundos puedo tener simulaciones, documentos electrónicos, imágenes digitales, presentaciones y animaciones. Con el surgimiento de la web 2.0 las posibilidades aumentan y entonces entran al escenario los weblogs, podcast y los wikis entre otros (Navas, 2010).
Sin embargo los objetos en forma individual no expresan todo su potencial por esto una vez creado y etiquetado el objeto se pasa al almacenamiento en un lugar accesible, lugar que técnicamente se conoce como Repositorio de Objetos de Aprendizaje, como ejemplos de REA tenemos a Curriki, Merlot, Santillana en red y Edu2.0. No se debe olvidar que todo OA tiene como objetivo final la reutilización (Baker, 2008).
Baker, J., (2008). Scribd. Introducción a los recursos educativos abiertos. Recuperado el 30-04-2010. http://www.scribd.com/doc/6944537/Recursos-Educativos-Abiertos
Navas, P. E., Slideshare. Recuperado el 30-04-2010. http://www.slideshare.net/elvinavas/recursos-educativos-abiertos-y-objetos-de-aprendizaje
La producción de un material didáctico a la luz del mundo actual requiere de dos componentes básicos, por un lado la pedagogía y por otro los recursos tecnológicos, sin embargo se hace necesario diferenciar entre materiales didácticos tradicionales y los digitales dentro de los primeros se podrán encontrar textos, guías impresas, mapas, rota folios y las pizarras tradicionales de pared; en los segundos puedo tener simulaciones, documentos electrónicos, imágenes digitales, presentaciones y animaciones. Con el surgimiento de la web 2.0 las posibilidades aumentan y entonces entran al escenario los weblogs, podcast y los wikis entre otros (Navas, 2010).
Sin embargo los objetos en forma individual no expresan todo su potencial por esto una vez creado y etiquetado el objeto se pasa al almacenamiento en un lugar accesible, lugar que técnicamente se conoce como Repositorio de Objetos de Aprendizaje, como ejemplos de REA tenemos a Curriki, Merlot, Santillana en red y Edu2.0. No se debe olvidar que todo OA tiene como objetivo final la reutilización (Baker, 2008).
Baker, J., (2008). Scribd. Introducción a los recursos educativos abiertos. Recuperado el 30-04-2010. http://www.scribd.com/doc/6944537/Recursos-Educativos-Abiertos
Navas, P. E., Slideshare. Recuperado el 30-04-2010. http://www.slideshare.net/elvinavas/recursos-educativos-abiertos-y-objetos-de-aprendizaje
OBJETOS DE APRENDIZAJE I
Llegar a las características de la actual sociedad mediada por el uso de recursos tecnológicos no ha sido tarea fácil, el camino recorrido ha sido bastante largo y parte de la oralidad, la escritura en medios que no permitían mantenerlos durante muchas generaciones , la escritura en libros significo un gran avance ya que el conocimiento se podía acumular y perpetuar por mucho tiempo, pero que presentaba algunas limitaciones en cuanto a acceso, pero con la llegada de la revolución tecnológica la elaboración, difusión, tratamiento y uso de la información rompió con todos los esquemas para convertirse entonces de dominio público, creando la sociedad de la información , donde estar enterado constituye una competencia que le permite el éxito en la sociedad y que debe darse durante toda la vida (Hernández, 2005).
Le compete entonces a la sociedad educar a sus individuos, proceso que se inicia en la escuela partiendo de tres habilidades básicas, la escritura, la lectura y las matemáticas, de ahí que el proceso educativo tenga como objetivo primordial ayudar a que los individuos estén bien informados, pero este proceso esta enmarcado por un entorno, unos métodos y unas herramientas tecnológicas que han ido surgiendo y por supuesto evolucionando con el paso de tiempo, sin embargo se hace necesario clarificar que existen grandes diferencias entre lo que es un proceso informativo de uno formativo (educativo), ya que en el primero no existe un objetivo claro mientras que en segundo si lo hay (Hernández, 2005).
Pero bajo las condiciones actuales donde existe multiplicidad de herramientas y métodos para permitir que el individuo genere conocimiento y donde la tecnología supera las distancias para ponerse a disposición de profesores y estudiantes, se requiere ante todo de innumerables e innegables cambios, tanto en el maestro como en el estudiante, desarrollando conceptos de autonomía, cooperación y coordinación (Iriarte, 2005).
Es precisamente en este camino de cambio rumbo a la construcción de conocimiento, donde se generan los objetos de aprendizaje definidos en forma genérica como un conjunto de recursos digitales generados en diferentes entornos que tienen unos contenidos, unas actividades de aprendizaje y unos elementos de contextualización, pero que además como condición sin equanum tengan una información externa (metadatos), que faciliten el almacenamiento, identificación y recuperación. Es precisamente aquí donde la nube de posibilidades se amplía en forma casi infinita lo importante es en todo caso que el objeto se le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje (Iriarte, 2005)
El términos generales un objeto de aprendizaje debe reunir ciertas características tales como ser reutilizable, eficaz en el tiempo, flexible, heredable, adaptable, poseer características de escalabilidad y estar basado en unas competencias. Sobre este aspecto (Castillo, 2009), conceptúa que los objetos de aprendizaje (OA), están integrados por los siguientes componentes:
• Objetivos del aprendizaje
• contenido informativo
• Actividades de aprendizaje
• Evaluación
• Metadatos
Castillo, C. J., (2009). Los tres escenarios de un objeto de aprendizaje. Revista iberoamericana de educación. 50(1). pp. 1-8.
Hernández, S. M. J., González, S. M., (2005). Los objetos de aprendizaje reutilizables (OAR): Modificaciones en torno a la configuración del conocimiento pedagógico y otras competencias exigidas en la sociedad de la información. RED: Revista de educación a distancia, número monográfico III. Consultado (29 – 04 -2010). http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54709605
Iriarte, L., Marco, M., Morón, D., Pérez, C., (2005) Mapas conceptúales y objetos de aprendizaje. Revista de educación a distancia. pp. 1-14.
Le compete entonces a la sociedad educar a sus individuos, proceso que se inicia en la escuela partiendo de tres habilidades básicas, la escritura, la lectura y las matemáticas, de ahí que el proceso educativo tenga como objetivo primordial ayudar a que los individuos estén bien informados, pero este proceso esta enmarcado por un entorno, unos métodos y unas herramientas tecnológicas que han ido surgiendo y por supuesto evolucionando con el paso de tiempo, sin embargo se hace necesario clarificar que existen grandes diferencias entre lo que es un proceso informativo de uno formativo (educativo), ya que en el primero no existe un objetivo claro mientras que en segundo si lo hay (Hernández, 2005).
Pero bajo las condiciones actuales donde existe multiplicidad de herramientas y métodos para permitir que el individuo genere conocimiento y donde la tecnología supera las distancias para ponerse a disposición de profesores y estudiantes, se requiere ante todo de innumerables e innegables cambios, tanto en el maestro como en el estudiante, desarrollando conceptos de autonomía, cooperación y coordinación (Iriarte, 2005).
Es precisamente en este camino de cambio rumbo a la construcción de conocimiento, donde se generan los objetos de aprendizaje definidos en forma genérica como un conjunto de recursos digitales generados en diferentes entornos que tienen unos contenidos, unas actividades de aprendizaje y unos elementos de contextualización, pero que además como condición sin equanum tengan una información externa (metadatos), que faciliten el almacenamiento, identificación y recuperación. Es precisamente aquí donde la nube de posibilidades se amplía en forma casi infinita lo importante es en todo caso que el objeto se le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje (Iriarte, 2005)
El términos generales un objeto de aprendizaje debe reunir ciertas características tales como ser reutilizable, eficaz en el tiempo, flexible, heredable, adaptable, poseer características de escalabilidad y estar basado en unas competencias. Sobre este aspecto (Castillo, 2009), conceptúa que los objetos de aprendizaje (OA), están integrados por los siguientes componentes:
• Objetivos del aprendizaje
• contenido informativo
• Actividades de aprendizaje
• Evaluación
• Metadatos
Castillo, C. J., (2009). Los tres escenarios de un objeto de aprendizaje. Revista iberoamericana de educación. 50(1). pp. 1-8.
Hernández, S. M. J., González, S. M., (2005). Los objetos de aprendizaje reutilizables (OAR): Modificaciones en torno a la configuración del conocimiento pedagógico y otras competencias exigidas en la sociedad de la información. RED: Revista de educación a distancia, número monográfico III. Consultado (29 – 04 -2010). http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54709605
Iriarte, L., Marco, M., Morón, D., Pérez, C., (2005) Mapas conceptúales y objetos de aprendizaje. Revista de educación a distancia. pp. 1-14.
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