5.5.10
LA FOTOGRAFIA COMO OBJETO DE APRENDIZAJE
La humedad en el ambiente, la cantidad de agua que transporta una corriente de aire medida a través de una telaraña.
La construcción de telarañas en el campo es apasionante y cada tipo de telaraña corresponde a un tipo de araña, pues bien en días de alta humedad en el ambiente las telarañas son más visibles, porque sus hilos atrapan el agua, pues aparte de la belleza visual de la telaraña puedes medir cuánta agua puede atrapar una red como estas, es fácil se toma una toalla de cocina de las de papel, se recoge con ella la telaraña, al cogerla el agua es absorbida por el papel, lo pesas y luego por diferencia de peso con una tolla igual sabes cuánta agua había. Esta actividad es muy llamativa, se construye conocimiento de una forma diferente se cania el aula por un entorno natural, en fin las la motivación y la atención del estudiante en grupos pequeños mejora significativamente, pero surge una pregunta ¿Están preparadas las escuelas para esto?, en lo personal creo que no y adicionalmente nosotros mismos muchas veces dejamos pasar situaciones, momentos que nos pueden ayudar a comprender un tema porque no contamos con los elementos y los conocimientos suficientes, eso no significa que seamos malos docentes solo que no aprovechamos al máximo todas las situaciones.
1.5.10
OBJETOS DE APRENDIZAJE II
OBJETOS DE APRENDIZAJE / RECUSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
La producción de un material didáctico a la luz del mundo actual requiere de dos componentes básicos, por un lado la pedagogía y por otro los recursos tecnológicos, sin embargo se hace necesario diferenciar entre materiales didácticos tradicionales y los digitales dentro de los primeros se podrán encontrar textos, guías impresas, mapas, rota folios y las pizarras tradicionales de pared; en los segundos puedo tener simulaciones, documentos electrónicos, imágenes digitales, presentaciones y animaciones. Con el surgimiento de la web 2.0 las posibilidades aumentan y entonces entran al escenario los weblogs, podcast y los wikis entre otros (Navas, 2010).
Sin embargo los objetos en forma individual no expresan todo su potencial por esto una vez creado y etiquetado el objeto se pasa al almacenamiento en un lugar accesible, lugar que técnicamente se conoce como Repositorio de Objetos de Aprendizaje, como ejemplos de REA tenemos a Curriki, Merlot, Santillana en red y Edu2.0. No se debe olvidar que todo OA tiene como objetivo final la reutilización (Baker, 2008).
Baker, J., (2008). Scribd. Introducción a los recursos educativos abiertos. Recuperado el 30-04-2010. http://www.scribd.com/doc/6944537/Recursos-Educativos-Abiertos
Navas, P. E., Slideshare. Recuperado el 30-04-2010. http://www.slideshare.net/elvinavas/recursos-educativos-abiertos-y-objetos-de-aprendizaje
La producción de un material didáctico a la luz del mundo actual requiere de dos componentes básicos, por un lado la pedagogía y por otro los recursos tecnológicos, sin embargo se hace necesario diferenciar entre materiales didácticos tradicionales y los digitales dentro de los primeros se podrán encontrar textos, guías impresas, mapas, rota folios y las pizarras tradicionales de pared; en los segundos puedo tener simulaciones, documentos electrónicos, imágenes digitales, presentaciones y animaciones. Con el surgimiento de la web 2.0 las posibilidades aumentan y entonces entran al escenario los weblogs, podcast y los wikis entre otros (Navas, 2010).
Sin embargo los objetos en forma individual no expresan todo su potencial por esto una vez creado y etiquetado el objeto se pasa al almacenamiento en un lugar accesible, lugar que técnicamente se conoce como Repositorio de Objetos de Aprendizaje, como ejemplos de REA tenemos a Curriki, Merlot, Santillana en red y Edu2.0. No se debe olvidar que todo OA tiene como objetivo final la reutilización (Baker, 2008).
Baker, J., (2008). Scribd. Introducción a los recursos educativos abiertos. Recuperado el 30-04-2010. http://www.scribd.com/doc/6944537/Recursos-Educativos-Abiertos
Navas, P. E., Slideshare. Recuperado el 30-04-2010. http://www.slideshare.net/elvinavas/recursos-educativos-abiertos-y-objetos-de-aprendizaje
OBJETOS DE APRENDIZAJE I
Llegar a las características de la actual sociedad mediada por el uso de recursos tecnológicos no ha sido tarea fácil, el camino recorrido ha sido bastante largo y parte de la oralidad, la escritura en medios que no permitían mantenerlos durante muchas generaciones , la escritura en libros significo un gran avance ya que el conocimiento se podía acumular y perpetuar por mucho tiempo, pero que presentaba algunas limitaciones en cuanto a acceso, pero con la llegada de la revolución tecnológica la elaboración, difusión, tratamiento y uso de la información rompió con todos los esquemas para convertirse entonces de dominio público, creando la sociedad de la información , donde estar enterado constituye una competencia que le permite el éxito en la sociedad y que debe darse durante toda la vida (Hernández, 2005).
Le compete entonces a la sociedad educar a sus individuos, proceso que se inicia en la escuela partiendo de tres habilidades básicas, la escritura, la lectura y las matemáticas, de ahí que el proceso educativo tenga como objetivo primordial ayudar a que los individuos estén bien informados, pero este proceso esta enmarcado por un entorno, unos métodos y unas herramientas tecnológicas que han ido surgiendo y por supuesto evolucionando con el paso de tiempo, sin embargo se hace necesario clarificar que existen grandes diferencias entre lo que es un proceso informativo de uno formativo (educativo), ya que en el primero no existe un objetivo claro mientras que en segundo si lo hay (Hernández, 2005).
Pero bajo las condiciones actuales donde existe multiplicidad de herramientas y métodos para permitir que el individuo genere conocimiento y donde la tecnología supera las distancias para ponerse a disposición de profesores y estudiantes, se requiere ante todo de innumerables e innegables cambios, tanto en el maestro como en el estudiante, desarrollando conceptos de autonomía, cooperación y coordinación (Iriarte, 2005).
Es precisamente en este camino de cambio rumbo a la construcción de conocimiento, donde se generan los objetos de aprendizaje definidos en forma genérica como un conjunto de recursos digitales generados en diferentes entornos que tienen unos contenidos, unas actividades de aprendizaje y unos elementos de contextualización, pero que además como condición sin equanum tengan una información externa (metadatos), que faciliten el almacenamiento, identificación y recuperación. Es precisamente aquí donde la nube de posibilidades se amplía en forma casi infinita lo importante es en todo caso que el objeto se le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje (Iriarte, 2005)
El términos generales un objeto de aprendizaje debe reunir ciertas características tales como ser reutilizable, eficaz en el tiempo, flexible, heredable, adaptable, poseer características de escalabilidad y estar basado en unas competencias. Sobre este aspecto (Castillo, 2009), conceptúa que los objetos de aprendizaje (OA), están integrados por los siguientes componentes:
• Objetivos del aprendizaje
• contenido informativo
• Actividades de aprendizaje
• Evaluación
• Metadatos
Castillo, C. J., (2009). Los tres escenarios de un objeto de aprendizaje. Revista iberoamericana de educación. 50(1). pp. 1-8.
Hernández, S. M. J., González, S. M., (2005). Los objetos de aprendizaje reutilizables (OAR): Modificaciones en torno a la configuración del conocimiento pedagógico y otras competencias exigidas en la sociedad de la información. RED: Revista de educación a distancia, número monográfico III. Consultado (29 – 04 -2010). http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54709605
Iriarte, L., Marco, M., Morón, D., Pérez, C., (2005) Mapas conceptúales y objetos de aprendizaje. Revista de educación a distancia. pp. 1-14.
Le compete entonces a la sociedad educar a sus individuos, proceso que se inicia en la escuela partiendo de tres habilidades básicas, la escritura, la lectura y las matemáticas, de ahí que el proceso educativo tenga como objetivo primordial ayudar a que los individuos estén bien informados, pero este proceso esta enmarcado por un entorno, unos métodos y unas herramientas tecnológicas que han ido surgiendo y por supuesto evolucionando con el paso de tiempo, sin embargo se hace necesario clarificar que existen grandes diferencias entre lo que es un proceso informativo de uno formativo (educativo), ya que en el primero no existe un objetivo claro mientras que en segundo si lo hay (Hernández, 2005).
Pero bajo las condiciones actuales donde existe multiplicidad de herramientas y métodos para permitir que el individuo genere conocimiento y donde la tecnología supera las distancias para ponerse a disposición de profesores y estudiantes, se requiere ante todo de innumerables e innegables cambios, tanto en el maestro como en el estudiante, desarrollando conceptos de autonomía, cooperación y coordinación (Iriarte, 2005).
Es precisamente en este camino de cambio rumbo a la construcción de conocimiento, donde se generan los objetos de aprendizaje definidos en forma genérica como un conjunto de recursos digitales generados en diferentes entornos que tienen unos contenidos, unas actividades de aprendizaje y unos elementos de contextualización, pero que además como condición sin equanum tengan una información externa (metadatos), que faciliten el almacenamiento, identificación y recuperación. Es precisamente aquí donde la nube de posibilidades se amplía en forma casi infinita lo importante es en todo caso que el objeto se le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje (Iriarte, 2005)
El términos generales un objeto de aprendizaje debe reunir ciertas características tales como ser reutilizable, eficaz en el tiempo, flexible, heredable, adaptable, poseer características de escalabilidad y estar basado en unas competencias. Sobre este aspecto (Castillo, 2009), conceptúa que los objetos de aprendizaje (OA), están integrados por los siguientes componentes:
• Objetivos del aprendizaje
• contenido informativo
• Actividades de aprendizaje
• Evaluación
• Metadatos
Castillo, C. J., (2009). Los tres escenarios de un objeto de aprendizaje. Revista iberoamericana de educación. 50(1). pp. 1-8.
Hernández, S. M. J., González, S. M., (2005). Los objetos de aprendizaje reutilizables (OAR): Modificaciones en torno a la configuración del conocimiento pedagógico y otras competencias exigidas en la sociedad de la información. RED: Revista de educación a distancia, número monográfico III. Consultado (29 – 04 -2010). http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54709605
Iriarte, L., Marco, M., Morón, D., Pérez, C., (2005) Mapas conceptúales y objetos de aprendizaje. Revista de educación a distancia. pp. 1-14.
13.4.10
LOS JOVENES: EL USO Y PROPIEDAD DE LOS MEDIOS MASIVOS
Entre las 8 - a 18 años de edad, porcentaje que son dueños de cada plataforma: Para el caso del iPod y los reproductores de MP3, en solo 5 años los jóvenes cuadruplicaron el porcentaje de propiedad, pasando del 18 % en el 2004 al 76 % en el 2009, en el caso del teléfono celular el crecimiento fue casi del doble, en el caso de los portátiles el crecimiento fue más del doble.
En esta ocasión comparto este estudio realizado por “KAISER FAMILY FOUNDATION”, el documento completo en:
Generación M2: Medios de comunicación en la vida de 8 a 18 años de edad.
http://www.kff.org/entmedia/upload/8010.pdf
También puede acceder a un documento sobre:
Niños y medios de comunicación electrónicos
http://www.kff.org/entmedia/upload/Zero-to-Six-Electronic-Media-in-the-Lives-of-Infants-Toddlers-and-Preschoolers-PDF.pdf
Entre las 8 - a 18 años de edad, porcentaje que son dueños de cada plataforma: Para el caso del iPod y los reproductores de MP3, en solo 5 años los jóvenes cuadruplicaron el porcentaje de propiedad, pasando del 18 % en el 2004 al 76 % en el 2009, en el caso del teléfono celular el crecimiento fue casi del doble, en el caso de los portátiles el crecimiento fue más del doble.
En esta ocasión comparto este estudio realizado por “KAISER FAMILY FOUNDATION”, el documento completo en:
Generación M2: Medios de comunicación en la vida de 8 a 18 años de edad.
http://www.kff.org/entmedia/upload/8010.pdf
También puede acceder a un documento sobre:
Niños y medios de comunicación electrónicos
http://www.kff.org/entmedia/upload/Zero-to-Six-Electronic-Media-in-the-Lives-of-Infants-Toddlers-and-Preschoolers-PDF.pdf
27.3.10
REALIDAD VIRTUAL / DIGITAL
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) sin duda laguna han cambiado significativamente el desarrollo de los procesos educativos, trascendiendo primero que todo las fronteras, creando ambientes más dinámicos, dando más oportunidades en torno a tres aspectos particulares, tiempo, espacio y lugar (Burgos, 2006).
Esto genera que surjan nuevos elementos que hagan del proceso educativo algo muy dinámico donde cada día aparecen nuevos proveedores educativos, nuevas formas de proporcionar la educación, nuevos títulos educativos, una movilidad escolar muy alta, la posibilidad de educarse es casi constante y donde la empresa privada juega un papel preponderante, no obstante aunque dichos cambios se estén dando dicho proceso aún es limitado en muchos países y grupos sociales dentro de los mismos países, manteniendo lo que comúnmente se conoce como brecha digital.
Por un lado se evidencian grandes avances en cuanto a acceso y penetración de los procesos educativos ayudados por las tecnologías de la información y comunicación pero por otro se perciben grandes deficiencias en cuanto a la creación, mantenimiento y avance de sistemas de investigación y desarrollo que permitan a los países en forma global mostrar mejoras importantes en cuanto a lo social y económico (Royero, 2006).
Las condiciones actuales han llevado que tanto docente como educando se vean enfrentados a un gran realidad la virtual/digital, donde para muchos será casi imposible lograr la transición de un sistema basado en el libro, los esquemas estructurados y rígidos a sistemas innovadores, flexibles en cuanto a tiempo, espacio, incluyentes, muy dinámicos y con alto uso de dispositivos electrónicos, que llevan al auto aprendizaje, el intercambio de ideas y el trabajo en equipo entre muchos otros aspectos. Quizás esta transición sea mucho mas rápida y menos traumática en los niveles educativos superiores pero en los niveles de iniciales hasta la Básica secundaria el cambio implica grandes cambios tanto a nivel individual como social y podrá durar muchas generaciones (Aviram, 2008).
Las escuelas y los sistemas educativos requieren de cambios significativos si realmente están interesados en contribuir a la formación de individuos con capacidad de hacer frente a la vida, donde el aprendizaje deja de ser un evento puntual y pasa a ser permanente ayudados por unas tecnologías en constante cambio, cada vez más potentes y asequibles a todos los niveles sociales existentes.
Aviram A. , Ronen, Y., Somekh, S, Winer A., Sarid, A., (2008- Julio). Self-Regulated Personalized Learning (SRPL): Developing iClass’s pedagogical model. eLearning Papers. (9). pp. 1-17.
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Royero, J, D., Las redes de I+D como estrategia de uso de las TIC en las universidades de América Latina. Revista de Universidad y sociedad del Conocimiento. 3(002). pp 1-15.
27.2.10
Marsh, G.E II Y EL APRENDIZAJE MEZCLADO I
La imagen deja ver la primera parte de una tabla constriuida por Marsh (2003) que nos muestra la gama de posibles adaptaciones que se pueden utilizar bajo la aplicación del Blended learning.El artículo completo en:
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter64/marsh64.htm
26.2.10
Marsh, G.E II Y EL APRENDIZAJE MEZCLADO II
La imagen deja ver la segunda parte de una tabla constriuida por Marsh (2003) que nos muestra la gama de posibles adaptaciones que se pueden utilizar bajo la aplicación del Blended learning.
El artículo completo en:
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter64/marsh64.htm
LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN Y EL APRENDIZAJE COMBINADO
No se puede desconocer el papel fundamental que ha jugado la tecnología y su crecimiento frente al desarrollo del individuo y la sociedad, sin embargo, la innovación tecnológica puede ser un arma de doble filo con respecto al desarrollo sustentable, en revista Polis, Santiago (2005), las nuevas tecnologías de la información y comunicación aunque presentan riegos, pueden ser buenas aliadas para la mejora de la humanidad, posibilitándole soluciones a problemas sociales, económicos y educativos entre otros (Amar, 2006).
Ante la necesidad de poder enfrentar los nuevos desafíos impuestos por la sociedad, producto de guerras que han llevado a la destrucción de países enteros las naciones han tenido que realizar inversiones en investigación y Tecnología tomando como base la educación (Lanpert, 2000),
La aparición durante solo un siglo del automóvil, los teléfonos, la radio, los aeroplanos, la computadora, los satélites artificiales, la telefonía móvil, la música en formato Mp3, los hornos microondas y el internet entre otros, evidencian que los cambios se han dado a una gran velocidad (Lozano, 2008), pero quizás los elementos que más han cambiado drásticamente, el acceso a la información por parte de la sociedad han sido el computador (hardware y software) y el internet (Castells, 1999), de esto surge una gran necesidad, preparar a todos los individuos para que puedan desarrollar destrezas y habilidades en torno al uso y apropiación de las nuevas tecnologías y es aquí donde los sistemas educativos tienen un gran reto y una gran responsabilidad.
Los avances tecnológicos han generado cambios en muchos casos profundos, dándole al alumno la posibilidad de escoger entre el sistema tradicional/ presencial u optar por sistemas integrales donde el internet, los cursos en línea, el video y el audio formaran parte de un todo, trasladando el aula de clase al educando permitiéndole a este continuar en su entorno, pero con la seguridad de contar con la asesoría de especialistas (Alanís, 2008).
Las nuevas tecnologías se convierten entonces en facilitadores de la labor docente y en un activo/ incentivo del discente en pro de la formación integral de los dos (Amar , 2006), desarrollando el pensamiento crítico, desbordando la comunicación, la enseñanza y el aprendizaje fuera del aula, compartiendo información y conocimientos en forma ilimitada, adaptándose a los cambios e innovaciones e incentivando el trabajo en equipo con iniciativa, creatividad, responsabilidad social y educativa en torno a la investigación.
Hoy se habla de el modelo de sociedad tecnológica donde el e-commerce, e business, e- learning constituyen manifestaciones propias de una nueva realidad social en red, donde la educación multi alfabética, tecnológica – digital es imprescindible para poder salir adelante en la sociedad de la información y la comunicación (Amar, 2006).
Amar (2006), nos dice que “la educación se expresa en términos empresariales, sea a través de la eficiencia, la producción, los costes, las habilidades laborales y se han comenzado a desplazar las preocupaciones por un currículo democrático, por la autonomía del maestro y por la igualdad de clase, sexo y raza”, eliminando las distancias como un limitante para el acceso a la educación.
Ante este panorama de desarrollo, el ser humano, como individuo único pero a la vez como individuo social creador de organizaciones muestra cada vez mayor interés acerca del aprendizaje organizativo, la gestión del conocimiento, la valoración del capital intelectual, el aprendizaje permanente y el liderazgo facilitador como elementos valiosos camino a la competitividad, mediados por las tecnologías de la información y comunicación (Romero, 2005), en tal sentido las tecnologías constituyen para las organizaciones elementos fundamentales a la hora de mantener ventajas competitivas frente a sus similares en un mundo cambiante que urge innovar y que apunta a la globalización total; pero para que dichas ventajas se den y se mantengan es necesario desarrollar las capacidades del ser humano en torno al entrenamiento y la autonomía, buscando usar creativamente la información con el fin de poder reaccionar de forma rápida a los cambios, de una manera eficiente, sostenible (Alanís, 2008).
Finalmente y como ya se había mencionado ante, los avances tecnológicos permiten a los estudiantes escoger entre sistemas tradicionales o sistemas integrales de capacitación con el ánimo de responder al desarrollo de las comunidades y de un mundo globalizado, donde las fronteras comerciales, culturales, educativas, informáticas y de comunicación tienden a desaparecer (Malagón, 2006), siendo entonces las tecnologías de la información y comunicación una oportunidad, una alternativa para aprender en forma continua y permanente, donde el estudiante sea participativo, administre y construya conocimiento, el maestro un facilitador lo que implica compartir responsabilidades y cambios de roles y donde se incorporen elementos interactivos, surgiendo entonces una gran variedad de escenarios de aprendizaje, donde lo multimedial amplio significativamente las posibilidades de formación, dentro de esta gama de posibilidades surge entonces el aprendizaje combinado, aprendizaje mezclado o Blended learning como una respuesta a las deficiencias mostradas por el e-learning (Bartolome, 2004), el blended learning surge entonces como una respuesta a problemas económicos de la enseñanza tradicional, buscando mejorar la calidad; constituye una forma suave de ir involucrando los maestros resistentes frente al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; el Blended learning implica usar en forma racional y eficiente todo los existente en internet para mejorar el proceso educativo (Bartolome 2004).
En cuanto al Blended learning Marsh (2003) lo considera como una combinación de tecnología y la enseñanza en el aula tradicional que pueden mejorar los resultados del alumno y / o ahorrar costes, sin embargo constituye una modalidad educativa rica en posibilidades que integra el cara-a-cara con herramientas y recursos tecnológicos en diferentes escenarios de aprendizaje para lograr que el aprendizaje se ajuste a las particularidades del educando (Mortera, 2008).
Referencias Bibliográficas
Alanís, G, M. (2008). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Amar, V (2006) Planteamientos críticos de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en la sociedad de la información y de la comunicación. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Universidad de Sevilla, 027, pp. 79-87.
Bartolome, P, A (2004). Blended learning. Conceptos básicos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Universidad de Sevilla, 023, pp. 7-20.
Informe del Grupo Consultivo ad hoc del Consorcio de CSU-ISTS-TWAS. Usando ciencia, tecnología e innovación para el Desarrollo Sustentable (Polis 11) , 2005, Revista de la universidad bolivariana , año/vol. 4, número 012 , Universidad bolivariana Santiago chile.
Lampert, E (2000) Educación a distancia ¿Elitización o alternativa para democratizar la enseñanza? Perfiles educativos, México, abril – junio, número 88.
López Falconi, J. E. (2008). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Marsh, G.E II, Mcfadden, A, C. y Price, B, (2003), Blended Instruction: Adapting Conventional Instruction for Large Classe. En Online Journal of Distance Learning Administration (V I) Number IV, winter 2003, http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter64/marsh64.htm
Malagón, M, F (2006). ¿Que pueden aportar las tecnologías de la información y de la comunicación al campo educativo? Revista escuela de administración de negocios, número 57, Bogotá. pp. 185-200.
Mortera G, F. (2008). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended learning ): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Romero, G. (2005). Retos de las organizaciones frente a las nuevas tecnologías comunicacionales. Enlace: Revista venezolana de información, tecnología y conocimiento. (V 2). Número 001. Venezuela pp.65-76.
Ante la necesidad de poder enfrentar los nuevos desafíos impuestos por la sociedad, producto de guerras que han llevado a la destrucción de países enteros las naciones han tenido que realizar inversiones en investigación y Tecnología tomando como base la educación (Lanpert, 2000),
La aparición durante solo un siglo del automóvil, los teléfonos, la radio, los aeroplanos, la computadora, los satélites artificiales, la telefonía móvil, la música en formato Mp3, los hornos microondas y el internet entre otros, evidencian que los cambios se han dado a una gran velocidad (Lozano, 2008), pero quizás los elementos que más han cambiado drásticamente, el acceso a la información por parte de la sociedad han sido el computador (hardware y software) y el internet (Castells, 1999), de esto surge una gran necesidad, preparar a todos los individuos para que puedan desarrollar destrezas y habilidades en torno al uso y apropiación de las nuevas tecnologías y es aquí donde los sistemas educativos tienen un gran reto y una gran responsabilidad.
Los avances tecnológicos han generado cambios en muchos casos profundos, dándole al alumno la posibilidad de escoger entre el sistema tradicional/ presencial u optar por sistemas integrales donde el internet, los cursos en línea, el video y el audio formaran parte de un todo, trasladando el aula de clase al educando permitiéndole a este continuar en su entorno, pero con la seguridad de contar con la asesoría de especialistas (Alanís, 2008).
Las nuevas tecnologías se convierten entonces en facilitadores de la labor docente y en un activo/ incentivo del discente en pro de la formación integral de los dos (Amar , 2006), desarrollando el pensamiento crítico, desbordando la comunicación, la enseñanza y el aprendizaje fuera del aula, compartiendo información y conocimientos en forma ilimitada, adaptándose a los cambios e innovaciones e incentivando el trabajo en equipo con iniciativa, creatividad, responsabilidad social y educativa en torno a la investigación.
Hoy se habla de el modelo de sociedad tecnológica donde el e-commerce, e business, e- learning constituyen manifestaciones propias de una nueva realidad social en red, donde la educación multi alfabética, tecnológica – digital es imprescindible para poder salir adelante en la sociedad de la información y la comunicación (Amar, 2006).
Amar (2006), nos dice que “la educación se expresa en términos empresariales, sea a través de la eficiencia, la producción, los costes, las habilidades laborales y se han comenzado a desplazar las preocupaciones por un currículo democrático, por la autonomía del maestro y por la igualdad de clase, sexo y raza”, eliminando las distancias como un limitante para el acceso a la educación.
Ante este panorama de desarrollo, el ser humano, como individuo único pero a la vez como individuo social creador de organizaciones muestra cada vez mayor interés acerca del aprendizaje organizativo, la gestión del conocimiento, la valoración del capital intelectual, el aprendizaje permanente y el liderazgo facilitador como elementos valiosos camino a la competitividad, mediados por las tecnologías de la información y comunicación (Romero, 2005), en tal sentido las tecnologías constituyen para las organizaciones elementos fundamentales a la hora de mantener ventajas competitivas frente a sus similares en un mundo cambiante que urge innovar y que apunta a la globalización total; pero para que dichas ventajas se den y se mantengan es necesario desarrollar las capacidades del ser humano en torno al entrenamiento y la autonomía, buscando usar creativamente la información con el fin de poder reaccionar de forma rápida a los cambios, de una manera eficiente, sostenible (Alanís, 2008).
Finalmente y como ya se había mencionado ante, los avances tecnológicos permiten a los estudiantes escoger entre sistemas tradicionales o sistemas integrales de capacitación con el ánimo de responder al desarrollo de las comunidades y de un mundo globalizado, donde las fronteras comerciales, culturales, educativas, informáticas y de comunicación tienden a desaparecer (Malagón, 2006), siendo entonces las tecnologías de la información y comunicación una oportunidad, una alternativa para aprender en forma continua y permanente, donde el estudiante sea participativo, administre y construya conocimiento, el maestro un facilitador lo que implica compartir responsabilidades y cambios de roles y donde se incorporen elementos interactivos, surgiendo entonces una gran variedad de escenarios de aprendizaje, donde lo multimedial amplio significativamente las posibilidades de formación, dentro de esta gama de posibilidades surge entonces el aprendizaje combinado, aprendizaje mezclado o Blended learning como una respuesta a las deficiencias mostradas por el e-learning (Bartolome, 2004), el blended learning surge entonces como una respuesta a problemas económicos de la enseñanza tradicional, buscando mejorar la calidad; constituye una forma suave de ir involucrando los maestros resistentes frente al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; el Blended learning implica usar en forma racional y eficiente todo los existente en internet para mejorar el proceso educativo (Bartolome 2004).
En cuanto al Blended learning Marsh (2003) lo considera como una combinación de tecnología y la enseñanza en el aula tradicional que pueden mejorar los resultados del alumno y / o ahorrar costes, sin embargo constituye una modalidad educativa rica en posibilidades que integra el cara-a-cara con herramientas y recursos tecnológicos en diferentes escenarios de aprendizaje para lograr que el aprendizaje se ajuste a las particularidades del educando (Mortera, 2008).
Referencias Bibliográficas
Alanís, G, M. (2008). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Amar, V (2006) Planteamientos críticos de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en la sociedad de la información y de la comunicación. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Universidad de Sevilla, 027, pp. 79-87.
Bartolome, P, A (2004). Blended learning. Conceptos básicos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Universidad de Sevilla, 023, pp. 7-20.
Informe del Grupo Consultivo ad hoc del Consorcio de CSU-ISTS-TWAS. Usando ciencia, tecnología e innovación para el Desarrollo Sustentable (Polis 11) , 2005, Revista de la universidad bolivariana , año/vol. 4, número 012 , Universidad bolivariana Santiago chile.
Lampert, E (2000) Educación a distancia ¿Elitización o alternativa para democratizar la enseñanza? Perfiles educativos, México, abril – junio, número 88.
López Falconi, J. E. (2008). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Marsh, G.E II, Mcfadden, A, C. y Price, B, (2003), Blended Instruction: Adapting Conventional Instruction for Large Classe. En Online Journal of Distance Learning Administration (V I) Number IV, winter 2003, http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter64/marsh64.htm
Malagón, M, F (2006). ¿Que pueden aportar las tecnologías de la información y de la comunicación al campo educativo? Revista escuela de administración de negocios, número 57, Bogotá. pp. 185-200.
Mortera G, F. (2008). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended learning ): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Romero, G. (2005). Retos de las organizaciones frente a las nuevas tecnologías comunicacionales. Enlace: Revista venezolana de información, tecnología y conocimiento. (V 2). Número 001. Venezuela pp.65-76.
17.2.10
Lo on – line promiscuo e irracional.
Buscando información me encontré un texto titulado (De) formación en línea : acerca de las desventajas de la educación virtual .
Allí Ralon et al (2003) refiriéndose a la educación on – line la consideran promiscua e irracional.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=859203
Allí Ralon et al (2003) refiriéndose a la educación on – line la consideran promiscua e irracional.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=859203
13.2.10
Uso de Twitter
Aquí un enlace donde puedes encontrar ideas de cómo usar esta herramienta en educación.
http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=67
http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=67
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